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        面對“雙減”,一線教師該怎么做?10點做法供老師參考

        發布時間:2021年09月06日10:27 來源:中國教育報

          “雙減”政策是近期社會關注的焦點。這一政策對老師提出了哪些新要求?新學期開始了,老師該如何應對這些挑戰呢?


          近日,教育部召開新聞發布會強調,落實學校承擔的“雙減”工作任務,必須嚴格落實教育教學工作紀律。新學期開學后,義務教育學校要:①嚴格執行均衡編班的法律規定,不得以任何名義設置重點班。②嚴格執行教學計劃,不得隨意增減課時、改變難度、調整進度,不得利用課后服務時間講新課。③嚴格執行作業管理規定,嚴禁給家長布置或變相布置作業,不得要求學生自批自改作業。④嚴格執行考試管理規定,不得違規組織考試,不得按考試結果給學生調整分班、排座位、“貼標簽”。



          在新政策背景下,面對學生的成長需求以及家長的“教育焦慮”,一線教師們應該怎么做?新學期教育教學工作怎樣開展?


          1.研究學情與教材,提高備課實效


          減輕作業負擔,要從源頭抓起。備課是教學流程的起點,抓減負,要首抓備課。為提高備課實效,教師應該認真研究學情與教材,而不是“復制粘貼”教案,修修補補課件。


          研究學情,就是要研究每節課學生“在哪里”,研究教材,就是要研究每節課應把學生“引到哪里”。中小學作業負擔過重的情況很多源于超前學和超標學,而這又破壞了“自然學習起點”的課堂教學生態。


          減輕作業負擔,學生就可以在“自然起點”參與課堂學習與探究,教師就可以準確判斷學生“在哪里”實現因材施教。學科核心素養是學科育人的重要目標,分析研讀教材,就是要對準學科核心素養這個靶心,確定“把學生引到哪里”,只有全面把握教材的前后聯系,深入挖掘教材蘊含的學科核心素養要素,才能使課堂教學實現有的放矢。


          2.組織深度學習,培育核心素養


          “雙減”政策下的課堂教學,應聚焦學科核心素養,更加突出學生的主體參與,組織學生開展深度學習。深度學習不是深在知識難度上,而是要精心設計問題情境和探究活動,激發學生主動探究的欲望,引導學生借助已有知識和經驗,開展探究性學習。


          當學生帶著積極的情感“愿參與”,借助已有認知經驗“能參與”,通過多種感官或行為“真參與”,學生獲得的不僅僅是知識技能,而是能夠帶得走、用得上的學科素養。學生課堂上實實在在用1分鐘獲得的發展與提升,是課后10分鐘的補習也達不到的效果。


          因此,一線教師要用好課堂教學的每一分鐘,增強課堂教學的目標意識和效益意識。課堂學習效益高了,課后的作業負擔自然就輕了。


          3.充分利用課堂主陣地,提高作業質量


          作為生命體的兒童,天然擁有語言、思維、探究、創造等學習需求。著名教育家葉圣陶指出:“教是為了不教?!苯逃穆氊熢谟谝陨鸀楸?,通過創設合適的情境,師生共同參與課堂建構,共享探究過程,讓學習真實發生,讓學生學會學習。


          在此過程中,教師不是知識的搬運工,而是課程的建設者;教學不是僅僅傳授知識,而是師生間借助積極有效的對話為平臺,分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進的過程。


          作業是檢驗課堂教學有效性的重要抓手,教師在備課時須統籌安排每節課的作業量,將課堂適當留白,精心安排練習反饋的環節,及時查缺補漏,相對減少課后的書面作業量。


          4.研究作業管理效能,提升課后作業的“質”


          教師要研讀課標,準確把握學科性質,積極開發利用課程資源,創造性使用教材,將作業設計作為課題來研究。


          例如重視預習作業,系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業,積極嘗試分層作業、彈性作業和個性化作業等多種開放式作業形式,因材施教,杜絕機械重復的無效性及懲罰性作業等。


          5.設計菜單作業,強化反饋功能


          教師不僅要從作業總量上做到“科學合理”,也要從作業形式上做到“豐富多樣”。教學實踐中,教師可以根據班級學情,通過布置分層、彈性和個性化作業,為學生提供更多的作業菜單,讓學生擁有選擇作業的權利和機會。


          不妨嘗試每周安排一個“無作業日”“實踐性作業日”,也可以每月一個“零作業周末”“長作業”,以此引導學生正確認識作業的功能,不要讓作業成為“要我做”的“負擔”,而是成為“我愿做”的“常態”。布置與反饋是作業的兩面。


          既要從質、量、形上做好作業的布置,也要及時做好作業的批改與反饋。一方面對學有困難的學生加強面批講解和答疑輔導,另一方面對作業優秀的學生要激勵表揚,不斷增強其學習自信,讓作業成為學生才能展示的平臺。


          6.對學生多元評價


          老師需要對“多元評價”的內容、維度、標準有更深入的了解,為學生制定科學的評價方案,用增值性評價客觀判斷不同類型學生的成長,讓孩子們“看見自己”,努力做最好的自己。


          老師還要適時向家長解讀孩子“多元評價”結果,從學生的性格特點、特長愛好、人際關系等多方面給出反饋,通過家校攜手,為學生全面、個性化的發展做好規劃。


          7.進行教學上的創新


          隨著學生在校內時間的增多,教師只有用創新的教學手段,才能實現學校教育的多樣性,提升學校教育的質量,讓學生愿意待在學校,且學習效率有所提升。


          老師可以從小處著手,比如改變教與學的方式,運用高效、趣味的授課工具、新穎創意的教育方式(微課、STEM)提高授課質量和學習興趣;課堂上除了一對多的講解,還可以組織同伴互助、小組共學,讓每個孩子都“在場”;課后作業除了雙基練習,還要有靈活的主題活動、項目學習、特長發展,讓每個孩子都喜歡。


          在保證孩子掌握基礎知識的基礎上,還要通過學校教學培養孩子們的多元能力,在有限的課時中開展創新課程,這對教師來說任重道遠,也是教師專業能力提升、開放心態眼界的過程。


          8.參與到課后服務中去


          開展課后服務,不僅可以有效解決家長接送難、孩子沒地方去的問題,也可以充分利用課后時間,提供豐富多彩的服務內容,為學生提供學習和發展空間,還有助于更好地滿足學生個性化發展需求,促進學生全面健康成長。


          教師最了解自己班級的學生,課后服務也使教育更有針對性。隨著課后與學生的接觸的增多,對本班學生能有更全面、更深入的了解,從而及時調整教學方案,以此來提升教學質量。


          9.進行更有針對性的家校共育


          如果說老師的教學能力,是家長信任老師的前提,那么優秀的“共情”體驗和有針對性的講授能力,則是獲得家長信任的重要條件。


          作為老師,精準解決孩子困難、培養孩子自主解決問題能力離不開家庭的攜手努力。要注重和家長的溝通,引導家長的教育思想,統一教育理念;還要給予家長科學實用、容易操作的家庭教育方法指導,讓家長成為學校教育有效的“助攻”。


          這就對老師們的溝通能力、家庭教育知識有了更高要求。為了撫平家長焦慮,順利推進學校教育,老師們需要花更多的工夫和時間。


          10.協調好職業角色與個人生活


          課后服務的落地與推廣,無形中拉長了老師們的工作時間,職業角色與個人生活的沖突將會更加突出。這對老師們的工作狀態、積極性以及職業預期都有著很大的影響。


          老師們既要保證本職工作的完成,又要兼顧家庭和個人生活,需要自身不斷提升工作效率,也需要整個教育系統的關注和協調——減少老師非教學和隱性工作時間,給予教師群體更多關注和關懷。


        責任編輯:李達

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